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0对自闭症孩子的训练是一个综合且个性化的过程，以下是一些关键的训练重点： 社交技能培养 社交障碍是自闭症儿童的核心症状之一，社交技能训练可以帮助他们更好地融入社会，具体方法如下： 角色扮演与情境模拟：家长或老师通过模拟日常场景，如超市购物、餐厅点餐、打招呼或分享玩具等，让孩子练习互动，帮助他们理解社交规则和情感表达。 团体活动参与：安排孩子参加小组游戏、兴趣班等团体活动，为他们提供实践机会，学习合作、轮
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01、提高日常生活自理能力： 精细动作技能包括涉及手部和手指的动作协调，如穿衣、使用餐具、刷牙等。通过培养这些技能，自闭症/特需孩子可以更好地独立进行日常生活活动，提高自我照顾能力。 2、促进社交互动：通过练习精细动作技能，孩子可以更好地参与社交互动。例如，能够在玩具或艺术项目上与其他孩子一起玩耍，有助于建立友谊和改善社交技能。 3、增强学术能力：许多学术活动，如书写、绘画、拼图等，都需要精细动作技能。这些
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0多动症（ADHD）儿童在书写方面可能会遇到困难，这主要是由于注意力不集中、冲动控制障碍以及活动过度等症状所致。这些症状影响了他们的学习效率和质量，因此，采取适当的措施来改善他们的书写能力是非常重要的。以下是根据搜索结果得出的一些建议： 1. 创造适宜的学习环境 为多动症儿童创造一个安静、少干扰的学习环境，有助于他们集中注意力。这可以通过减少噪音、使用隔音设备等方式来实现。 2. 合理安排学习时间 根据多动症儿童的特
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0一、说话晚和语言发育迟缓的定义 说话晚 说话晚是指孩子在正常的语言发育时间表上，开始说话的时间比同龄儿童晚。通常来说，1岁之前不会说话，2岁之前不会说出两个单词的组合，3岁之前不会说出简单的句子，都可以被认为是说话晚。 语言发育迟缓 语言发育迟缓是指孩子在正常的语言发育时间表上，由于各种原因导致语言能力的发展比同龄儿童缓慢。通常来说，语言发育迟缓的孩子会在语音、词汇、语法、语用等方面出现明显的延迟。 二、说
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0自闭症儿童长大后的情况与自闭症的轻重程度、是否进行系统干预治疗等因素密切相关，以下为你详细介绍： 可能出现的普遍症状 人际交往困难 通常表现出显著的人际交往障碍，如与同龄人之间存在持久的社交回避，不愿意与他人交往，更喜欢独处。 语言表达能力差 在语言表达上通常存在困难，可能只能使用简单的词汇或手势、面部表情来表达自己的想法。 刻板行为 长大后可能会表现出重复、刻板的动作和行为，如经常走同一条路、只喜欢玩某
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01、提高认知能力很多家长反映我的孩子就想提高认知，没必要上感统训练课，但其实儿童认知的发展是从感知觉开始的。有研究表明，85%的自闭症孩子都有着感知觉的处理异常，他们很难分辨和理解外界事物，这些问题限制了自闭症儿童从外界获取有益的信息刺激，阻碍了认知发展，这也说明了感统对于自闭症儿童提高认知的有极其重要的作用。 2、提高儿童专注力自闭症儿童出现无法安坐、注意力不集中、中途离开教室的行为，这跟我们的前庭觉有
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0提问其实比对话要难教。因为，这里涉及了两方面的问题，一个听懂别人问什麽，一个是在什麽情况下问问别人。 第一步要教会听懂问题。要听懂问题首先要教孩子听懂问句的关键词：“谁”，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”。这些关键词开始的时候可以就当一个词汇教，不要放到句子里。做桌面教学的时候准备如下：拿几个盒子， 第一个里面放：照片（爸爸，妈妈，老师，同学。。），人物图片，毛绒玩具。 第二个里面放
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01、调整生活环境：自闭症孩子在情绪不好时，家长可以帮助自闭症孩子转移至喜欢的环境中，如看动画片、玩玩具等。使自闭症孩子远离影响负面情绪的环境，并营造良好的家庭氛围，多关爱、关心自闭症孩子； 2、接纳自闭症孩子负面情绪：家长需要做到真正地了解自闭症，在自闭症孩子情绪不好时不要打骂和责备。要从心里接纳自闭症孩子的负面情绪，在自闭症孩子心情不好时及时与自闭症孩子沟通交流，逐渐帮助自闭症孩子摆脱负面情绪； 3、
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0社交沟通方面 缺乏情感互动：从婴幼儿期就缺乏与亲人的目光接触，例如妈妈喂奶时不会看着妈妈；对父母不亲，缺乏依恋感，被抱起时可能不伸手表现期待姿势，全身发软或僵硬，甚至不让抱。到一定年龄还不会区分亲近的人和陌生人，不注意周围情况，饿了或不舒服也不会表达，忽视父母的存在，有人注视时会回避他人视线。 难以融入集体：儿童期不会参与正常儿童的集体活动，喜欢独自玩耍，对别人的呼唤充耳不闻（但听力检查正常）。不主
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01、家庭环境的优化。自闭症儿童在家庭中需要稳定的社交练习环境。父母可以使用社交故事，通过简单的故事情节帮助孩子理解社交场合中的适当行为。角色扮演是另一种有效方法，家长和孩子可以模拟不同的社交场景，让孩子在安全的环境中练习互动。视觉提示，如图片或卡片，可以帮助孩子记住社交规则和步骤。 2、学校环境的支持。学校是个别化教育计划IEP的核心场所，IEP应根据自闭症儿童的具体需求制定，包括社交技能训练目标。教师可以安
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0语言障碍 孩子可能迟迟不说话，在正常语言发展阶段没有开始表达。即便开始说话，其语言进步也较为缓慢，甚至可能出现语言倒退现象，比如原本会说一些词语或句子，后来却不再使用。 社会交往障碍 眼神与情感交流方面 与他人交往时，常避免眼神交流，显得冷漠或不感兴趣，对他人的存在缺乏应有的关注。 对家人指令反应方面 对家长的呼唤或指令反应不敏感，甚至完全忽视，缺乏对家长的依赖感。 与同龄儿童互动方面 对同龄儿童的交往和玩
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0了解孩子情绪问题的根源 明确情绪触发点：自闭症孩子可能对某些声音、光线、气味等外界刺激特别敏感，这些刺激可能轻易引发他们的情绪波动。家长需要细心观察，了解孩子的情绪变化规律，尽量避免或减轻这些不良刺激。例如，孩子对噪音敏感，在嘈杂的环境中容易情绪失控，家长就应减少带孩子去噪音大的场所。 认识社交与沟通困难影响：自闭症儿童由于社交障碍和沟通困难，常常会出现情绪问题。他们可能因为无法表达自己的需求而感到
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0自闭症儿童呼名反应训练方法 呼名反应是指当孩子听到别人叫他名字时，能够做出适当的回应，比如看向对方，用语言回答“哎”。然而，自闭症儿童由于社交沟通障碍，对人的声音和一些环境声音的反应较弱。有些孩子甚至对自己的名字毫无反应。那么，如何训练自闭症儿童的呼名反应呢？ 逐步引导：首先，让孩子逐渐习惯听到自己的名字。可以开始时距离较远，逐渐缩短距离，让孩子在听到名字时能够看到叫他的人。 指令明确：在叫孩子名字后
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0语言与交流障碍 语言发展迟缓：有自闭倾向的儿童开始说话的年龄比正常小孩晚，部分患儿在一岁时还没有咿呀学语或发出其他声音，语言发展迟缓，不会说两个词以上的短语。在正常语言发育后，还可能出现语言倒退的现象。不同程度上的语言与交流障碍是自闭症最常见症状及确诊关键，它可表现为多种形式。 交流性质缺乏：说话不带感情，只是在陈述，而非进行有情感交流的谈话，也没有平常人说话时一问一答、一来一往的特性。例如患儿可能
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0第一，对话式训练。那么我们家长在和孩子玩游戏时的时候呢，可以进行一些对话式的训练。比如说在游戏开始之前，我们要教孩子和玩具呀，或者是玩偶啊，来有一个问好的这样一个动作行为。那么在和孩子结束玩游戏的过程当中呢，我们也可以让孩子一起来和玩具来进行一个挥挥手，并且说拜拜这样的一些动作行为。 第二，兴趣模仿。那么对孩子语言的形成呢，都是从模仿开始的。但是需要我们家长啊来抓住我们孩子的这个兴趣点。 才能更多的
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0一、需要增加对自闭症孩子的语言刺激，即尽可能多的跟孩子说话。 很多家长在孩子3-4岁前后急迫地要求孩子说话，但由于结果与期望值相差太远，于是失去信心，放弃努力，认为孩子反正也是听不懂、说不出，就不再对孩子多说了。殊不知，此时正是孩子大脑发育的又一关键时期。自闭症儿童由于其自身的发育障碍，本来需要比正常儿童更多的刺激，如果减少与孩子说话的练习，就会使他失去了语言发育的条件和机会。 二、运用正确的刺激方式，
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0自闭症孩子大喊大叫的行为可能是由于多种原因引起的，包括沟通困难、感官过敏和情绪调节困难等。以下是根据搜索结果总结的一些干预措施： 1. 了解尖叫的原因 首先，需要了解孩子尖叫的具体原因。这可能包括感觉过敏、焦虑、不适应环境等。通过观察孩子的行为和听取家长的反馈，可以更好地理解尖叫背后的需求和感受。 2. 提供舒适的环境 自闭症孩子可能对环境特别敏感，因此，提供一个安静、有序、少刺激的环境对于减少尖叫行为非常重
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01.改善感觉处理能力 自闭症孩子常存在感觉处理障碍，表现为对某些刺激过度敏感或反应不足。感统训练通过有针对性的活动，帮助他们更好地处理和整合来自不同感官的信息，如触觉、听觉、视觉等。 2.提升运动协调能力 许多自闭症孩子在精细和大肌肉运动方面存在困难。感统训练通过平衡、跳跃等活动，增强他们的身体协调性和运动技能。 3.增强注意力和专注力 感统训练通过结构化活动，帮助孩子更好地集中注意力，减少因感觉输入混乱导致的
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0学校到社会过渡阶段的挑战应对 环境变化适应 学校和社会环境差异显著，自闭症儿童面对学习氛围、人际关系、规则制度等变化时会感到困惑和不安。为帮助他们适应，可采取渐进式过渡策略，先让孩子参加模拟社会的活动或项目，再逐渐过渡到真实的社会环境。例如，组织模拟超市购物、银行办理业务等活动，让孩子提前熟悉社会场景。 社交压力缓解 社会中的社交更加复杂，自闭症儿童在处理人际关系和沟通交流方面可能存在困难。可通过有针
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0孤独症孩子出现自言自语是一种比较常见的情况，但我们如果对孩子的这一行为置之不理，那么也会对孩子的学习、干预产生不利的影响。为此，本次我们会与家长们分享改善孩子自言自语这一行为的方法与建议，希望能够对家长们有所帮助。 其实，自言自语最初只是孩子的一种自我刺激行为，但由于其他因素对孩子的影响，孩子自言自语这一行为也就渐渐地有了其他的“作用”或者说是“目的”，因为当孩子自言自语时，家长或老师很难让孩子停
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0心理治疗 心理治疗也是注意力障碍的重要治疗方法。通过认知行为疗法、心理教育和其他方法，可以帮助患者学会更好地控制自己的行为和情绪。此外，家长和教师可以采取一些措施来帮助孩子应对注意力障碍，例如创建一个有利于学习的家庭环境，提供结构化的日程安排，以及使用时间管理技巧等。 生活方式改变 健康的生活方式对于改善注意力障碍也很重要。建议保持良好的作息时间，每天保证充足的睡眠，合理的饮食也对注意力训练有帮助，建
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0现实生活中，对于长期进行运动康复的孩子来说，保证营养的摄入也是较为重要的环节。可以说饮食与训练在孩子长期康复过程中是相辅相成的。所以本次，我们会与家长们分享关于日常饮食与喂食方面的建议，家长们可根据情况酌情参考。 首先，对于孩子的饮食一定要规律，尽量要保证孩子的一日三餐（早、中、晚），而在食物的选择上，我们则需要根据孩子的年龄阶段、口腔功能发育情况来进行选择。所选择食物的种类与结构大体可以按照流质
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0自闭症又称孤独症，是一种神经系统功能障碍，会影响孩子大脑控制交流、行为、社会互动学习和协调的部分功能。自闭症孩子的表现主要体现在以下几个方面： 社交障碍 缺乏情感互动：从婴幼儿期就可能表现出与父母缺乏目光接触，缺少面部表情。例如，当父母拥抱时，不会像正常婴儿那样伸出双手期待拥抱；稍大一些，父母离开时也缺乏依恋感。 难以融入集体：不合群，即使在孩子堆里也往往自己玩，不与其他孩子交流互动，不能与同龄儿童建
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0帮助自闭症儿童戒除对手机的依赖需要耐心和持续的努力，以下是一些有效的方法： 设定明确限制 与孩子商量，明确手机使用的时间和场合，例如规定每天只能在特定时间段使用手机，晚上睡觉前不能使用手机等。制定规则时要和孩子充分沟通，确保他们理解规则的内容。 提供其他活动 鼓励孩子参加其他活动，以减少对手机的依赖。这些活动可以包括： 户外运动：如散步、跑步、踢球、骑自行车等，让孩子接触自然，增强体质，同时也能放松心情
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0在对孩子进行沟通训练的初期，我们要先让孩子觉得说话是一件很有用的事情，比如可以通过说话得到自己想要的东西，又或是通过说话可以拒绝自己不喜欢的事物等等。从而促使孩子慢慢从动作转变为语言的沟通模式，最终转变为以语言为主的沟通模式。 在此基础上（让孩子认为说话是有用的），我们就可以从孩子的兴趣、需求入手，找到孩子想要为之努力的目标，如孩子喜欢的玩具、零食等。例如，在孩子想要零食时，我们可以拿着孩子想要的
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0在自闭症康复过程中，瓶颈期是指患者能力和表现没有明显提高改善，甚至停滞不前的阶段，不过通过以下方法可以帮助患者度过难关： 坚持训练并调整计划 保持训练连续性：自闭症康复训练是一个长期的过程，保持训练的稳定性和连续性至关重要，不能轻易放弃。稳定的训练有助于患者形成习惯，巩固已有的康复成果。例如，每天按照固定的时间和流程进行训练，让患者在熟悉的环境和节奏中逐渐进步。 评估与调整计划：与专业的治疗师一起详细
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01.选择合适的绘本：选择图文并茂、内容简单、情节有趣的绘本，这样可以帮助自闭症孩子更好地理解和参与对话式阅读。 2.引导孩子参与：在阅读过程中，引导孩子说出书中的内容，比如问孩子“书里有谁，它在干嘛”等问题，鼓励孩子回答。如果孩子语言能力有限，可以从简单的词汇开始，逐步扩展到句子 3.反馈和扩展：当孩子回答后，家长要对孩子的回答进行反馈，如“嗯，你说得对！”“哇，你全记住了！”等。然后对孩子的回答进行扩展，
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0适用人群与范围 PEP - 3适用于2 - 7.5岁的儿童，是目前自闭症儿童综合评估的主要工具，适用于可疑孤独症儿童及其他相关发育障碍儿童。不过也有观点认为超出这个年龄段之外，或者不属于自闭症谱系障碍类型，虽可使用该量表，但无法获取百分比级数和发展适应程度等关键数据。 评估内容 发展与行为副测验（共172个测试项） 发展部分副测验：包含认知、语言表达、语言理解、小肌肉、大肌肉、模仿6项内容。其中，前3项合成为沟通项，后3项合成为
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01. 语言能力倒退： 语言发展曾正常，之后出现语言表达和理解能力的下降。原本能清晰表达需求和想法，逐渐变得言语减少、表达不清，甚至完全丧失语言功能，对他人的言语指令也不再有良好回应。 2. 社交互动减少： 孩子原本能与他人有正常的眼神交流、互动玩耍，倒退后开始回避他人目光，对他人的呼唤缺乏反应，不再主动与同龄人交往，对集体活动也失去兴趣，喜欢独自玩耍。 3. 重复刻板行为增加： 会频繁出现重复性的动作，如拍手、摇晃
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01.动作模仿、声音模仿及命名训练：口形和舌头动作的模仿要经由视觉观察，以调整发音。从动作模仿、声音模仿进一步到语言的模仿。 2.动作结合语言训练：在学习的过程中，手指的反映非常重要，因此要鼓励孩子用手去指，或在指的时候能说出东西的名称，只要他说出，成人马上拿给他，这样是一种直观而有意义的增强。 3.语言指示、指令地听从和回应，包括单纯动作让儿童能听懂起立、坐下、拍手等指令。将回应学习训练扩大到家庭当中，训练
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0自闭症又叫孤独症谱系障碍，是一种复杂的神经发育障碍，主要特征如下： 社交沟通障碍 缺乏互动与联系：难以与他人建立正常联系，例如在集体活动中，不主动参与，总是独自待在角落，不与小伙伴一起玩耍。缺乏与他人的互动，很少主动分享自己的感受或参与他人发起的活动。 非言语交流困难：对非言语交流的理解有限，常常无法进行眼神接触，在与人交流时，眼神会不自觉地避开对方；也难以理解他人的面部表情、手势等非言语信息。 交往
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0自闭症儿童的干预过程需要家庭和机构相互配合，形成合力。家长和特教老师要保持有效的沟通，共同制定最适合孩子的训练方式。课后机构老师的指导和家庭干预的配合，将使自闭症儿童的干预取得最大效果。只有共同努力，我们才能共同见证孩子的成长和进步。 在自闭症儿童的康复过程中，家庭和机构都扮演着不可或缺的角色。二者需要相互配合，共同为孩子的幸福成长努力，共同铺就康复之路。 家庭的关键作用 家长健康至关重要：家长不仅需
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0自闭症儿童精细活动训练分享 孤独症谱系障碍简称ASD，是一类发生于发育早期的神经发育障碍性疾病。ASD儿童存在的主要功能障碍包括：日常生活能力障碍；精细功能障碍；认知功能障碍；感觉统合障碍。其中，精细功能障碍可以通过精细运动功能训练来解决。 沿直线撕纸 辅助儿童用双手拇指与食指捏住一小块纸，双手配合将纸撕开。重复操作多次；当儿童能够独立完成时，换成卡纸，将卡纸分成2-3cm左右宽的小条。练习用双手拇指与食指撕开纸条
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0首先，家长需要了解自闭症的基本概念和症状。自闭症的症状包括重复行为、语言和非语言交流障碍、情感冷漠等。了解这些症状有助于家长更好地识别孩子的需求，并采取相应的干预措施。 1.寻求专业帮助：家长应尽早带孩子到医院就诊，接受专业的心理评估和治疗。心理治疗如认知行为疗法可以促进孩子早日恢复，药物治疗如氟哌啶醇片等可以在医生指导下使用。 2.了解自闭症：家长需要了解自闭症的症状、特点和治疗方法，以便更好地理解孩子
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0营造良好的生活体验与环境 创造快乐经历：尽量让自闭症儿童和家人有愉快的生活经验，这有助于孩子保持积极的情绪状态。比如可以一起做孩子喜欢的游戏、去公园散步等，让孩子在轻松愉悦的氛围中感受亲情。 构建稳定治疗结构：要制造一个稳定、一致的治疗结构，并积极帮助他们参与。例如制定规律的生活作息时间表，包括固定的起床、吃饭、学习、玩耍和睡觉时间，让孩子生活在可预测的环境中，增强他们的安全感。 采用合适的教育方法
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0多动症幼儿通常会在注意力、活动水平、行为控制、学习和社交等多个方面表现出与正常幼儿不同的行为特点，以下是详细介绍： 注意力方面 难以专注：很难长时间专注于一项任务或活动，比如在学习或玩耍时，极易被周围的事物吸引而分心，像窗外的鸟叫声、旁人的走动等都能让他们停止正在进行的事情。 注意力维持困难：无法将注意力稳定地集中在某件事情上，例如在课堂上，常常听一会儿课就开始走神，思绪飘到其他地方，导致知识的接收不
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0自闭症，也称为孤独症谱系障碍（ASD），是一种神经发育障碍，其症状和表现可以在不同的发展阶段有所不同。以下是自闭症在不同阶段的一些典型表现： 婴儿期（0-3岁） 在婴儿期，自闭症的表现可能包括： 社会交往障碍：婴儿可能避免目光接触，对呼唤没有反应，对主要抚养者缺乏依恋，对陌生人没有恐惧感，缺乏与其他婴儿互动的兴趣。 语言与交流障碍：许多自闭症儿童在两岁和三岁时仍不会说话，或者在原本会说话的年龄出现了语言倒退。
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01、视知觉失调：孩子可以看电视，但不能顺利阅读图书，经常看错字或者漏字、添字等。在写字时经常出现部首偏旁颠倒的情况，还会遗忘看过的内容，经常抄错题或漏题； 2、听知觉失调：孩子可以听到其他人的话，但是通常不会去关注，对他人所讲述的内容没有记忆点； 3、前庭系统失调：孩子会出现运动功能障碍，比如走路时平衡能力比较差，容易出现跌倒的情况，而且明显好动，会在房间里频繁的走来走去。上课时孩子通常不能静下来听讲，
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0武汉心之初教育分享：自闭症家庭干预,家庭干预方法,精细动作训练,认知训练,感统训练 众所周知，家庭干预在自闭症孩子成长过程中非常重要。本篇将介绍几种有趣、富有趣味性同时又能产生良好效果的家庭干预方法。 1. 精细动作训练 挑豆子游戏： 将黄豆和绿豆混合在一起，然后让孩子用前两根手指捏住豆子，将其挑出来放入碗中。这个游戏不仅可以锻炼手眼协调能力，还可以提高手指灵活度，同时培养孩子的耐心。 2. 感统训练 套圈游戏： 用感
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0怎样引导自闭症孩子跟别人玩 .1.自闭症的孩子往往对儿童玩具并不感兴趣，而是对一个特定的物体特别感兴趣。所以在日常的生活中，要注意观察自闭症的孩子，了解孩子对什么物体感兴趣，然后针对孩子感兴趣的物体营造玩耍的场景，陪伴孩子一起玩耍。比如孩子可能对瓶盖感兴趣，就用瓶盖设置不同的玩耍场景，吸引孩子的注意力，与孩子一起玩耍。 .2.引导自闭症孩子玩耍的前提是要与孩子建立友好的关系，产生共情。可以在与孩子玩耍的过程
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0在孤独症儿童的康复历程中，生活泛化训练是极为关键的一环，它就像一把钥匙，能帮助他们打开通往日常生活的大门，更好地融入社会。 一、什么是生活泛化生活训练？ 简单来说，生活泛化训练就是将在康复机构、家庭等特定环境中训练习得的技能，迁移运用到日常生活的各种场景中。比如，孩子在康复机构学会了正确洗手，那在学校、餐厅、公园等不同地方，也能自主、规范地完成洗手动作，这就是生活泛化。 孤独症儿童往往在技能迁移方面存
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0自闭症，也称为孤独症谱系障碍（ASD），是一类复杂的神经发育障碍，主要影响个体的社会互动、沟通能力和行为模式。以下是7岁自闭症儿童可能出现的一些表现： 社交障碍 自闭症儿童在社会交往方面表现出显著的困难。他们可能缺乏与他人建立关系的兴趣，不喜欢与人交流，避免目光接触，对周围的人和事漠不关心。他们可能更愿意独自活动，对同伴的游戏不感兴趣，也不喜欢参与集体活动。 语言障碍 许多自闭症儿童在语言发展上存在显著延迟
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01、训练并培养孩子们良好的生活习惯 我们常说良好的习惯不易养成，一般孩子已是如此，更何况自闭症的孩童。自闭症孩童有行为固定性的毛病，如果将他们这种固定性的毛病转成固定的良好生活习惯的话，虽然他们不擅长与人沟通、打交道，但起码不会遭人嫌弃。 这些良好的习惯必须从日常的生活训练起。如刷完牙后，牙刷、牙膏、漱口杯要归定位；鞋子脱下时要摆整齐等，这些生活自理的事项不是只有在“儿心”或“弘爱”训练时才要求，在家
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0自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童早期，大约在2至3岁之间开始显现。早期干预是指在儿童被诊断出自闭症之后，尽早采取干预措施，以促进其发展和适应能力的提高。以下是为什么早期干预对自闭症孩子效果较好的几个原因： 大脑可塑性高 在儿童早期，大脑的可塑性最高，即大脑更容易对刺激做出适应和改变。通过早期干预，可以更好地利用这一时期，帮助自闭症孩子建立基础的社交、沟通和认知技能。 发展窗口 早期干预利用了发展窗口的
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0心理干预 正确认识与树立信心：给予学生心理方面的积极干预，让其正确认识疾病，树立治疗信心。 健康教育与根源解决：对学生进行健康教育，帮助分析多动症发生的原因，从根本上解决问题，从而缓解症状。 康复训练 如果学生存在注意缺陷和多动障碍两种症状混合的情况，建议学校介入康复训练。康复训练主要采取认知行为矫正疗法，其中包括强化法、惩罚法、控制法等，可以帮助学生认识到自己的行为并且消除错误认知，从而缓解病情。 生
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0确保孩子安全 自闭症儿童在发脾气时，可能会伴随着一些过激的自残行为。家长首先要保证孩子的安全，及时制止孩子的自伤行为，让孩子远离危险品。 理解孩子情感需求 观察与沟通：深入观察孩子的行为和情绪变化，理解其发脾气背后的原因。与孩子建立亲密的关系，多与他们互动，有助于更好地理解他们的情感需求。比如孩子发脾气可能是自身需求被忽视，他们无法像正常孩子一样讲道理，只能用哭来表达自己的情绪。 熟悉环境：自闭症儿童
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0（1）与周边人亲密关系的建立 正常的孩子在几个月大的时候就已经会认人了，当亲戚到来时，他会手舞足蹈，兴奋起来。会跑到妈妈身边让她拥抱；对父母、同学、老师都很依恋和信任。 但这些普遍现象在自闭症儿童中是看不到的。因此，家长和老师需要加倍关心和努力来照顾这些患有自闭症的孩子，以宽容的态度去了解异常和冷漠的孩子，通过皮肤接触、亲子游戏等方式，与孩子建立亲密的关系，让孩子有安全感，愿意亲近你，这是帮助孩子进入
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0自闭症孩子在情感交流方面可能会面临一些挑战，但通过一系列有针对性的策略和方法，可以帮助他们改善情感表达和社交互动能力。以下是根据搜索结果总结的一些有效方法： 1. 接纳与接触 家长和教师首先需要接纳自闭症孩子的独特性，走进他们的世界，了解他们的情感需求。通过身体接触，如拥抱、抚摸等，来增进与孩子的情感联系，提升他们的安全感。 2. 情感理解与引导 利用图片、图画书等工具，帮助孩子认识和理解各种表情，如哭、笑、
