唯一不同的是什么?——有感于县城中学的两节同题课
案例:
2月29日和3月1日连续两天在县城中学听课,其中九年级两位物理教师的课都是小专题的复习——《功、功率、机械效率》。刚接触到两位教师,他们就迫不及待地说:“我们两个人共同研究、讨论设计了这节内容,所以复习的内容、课堂组织形式、选用的复习资料都一样。”我看着两位非常亲切而熟悉的同行,笑着说:“那好啊,今天这两节课我们就看看两位会有什么不同。”话虽如此,但我心里还是有了些许的担心,他们的课真的会一模一样吗?
第一节是王老师的课:我认真记录着他课堂的每一个环节,观察着学生在每一个环节中的表现:
第一环节:知识梳理。学生结合课本,独立填写王教师指定教辅用书上对功、功率、机械效率知识点梳理留出的空白。因为都是知识点的再现和回忆,可以看得出,学生填写速度很快,几乎不用翻阅课本。但很明显,王老师对学生填写完成这部分内容还是不放心,又叫起几个学生将填写的内容读了一遍。读的同学没有错误。
第二环节:反馈质疑。王老师在黑板上写下了:功和功率、功率和机械效率、有关计算公式。然后说:刚才我们对今天复习的这部分内容做了简单的回顾和梳理,通过刚才的梳理,我提问大家几个问题:
1、做功多的功率是不是就大?
2、做功时间短的功率是不是就大?
3、做功快的,功率是不是就大?
4、做功多的,机械效率是不是就大?
王老师将提出的问题根据学生举手的情况,让学生作了回答,有答错的学生,叫起别的学生将以解释。然后组织学生讨论有关的计算公式,各组将讨论的公式写在黑板上。黑板上写了很多的公式,包括推导式。有些学生在教辅书上补写着刚才知识梳理中没有的推导式。
第三环节:巩固提高。学生完成教辅用书上这部分内容的双号题:2.4.6.8.10.12。以小组长负责将本组内的问题讨论交流解答,不能解答的提出。讨论结束后,王老师询问各组不能解答的问题,并将以点拨。
第四环节:达标测评。教辅用书上的两道题。一道选择,一道计算。学生认真作答。
第二节是张老师的课,不出所料,一上课,张老师就让同学们拿出与上节课相同的教辅资料,在相同的页码上进行知识梳理。在学生进行梳理的过程中,张老师在黑板上写下了:功和功率、功率和机械效率、有关的计算公式。然后说:“同学们在梳理知识的过程中,思考上面黑板上老师写出的这些概念以及它们之间的区别。”
像王老师一样,在学生梳理之后,张老师也质疑了上面王老师质疑的问题并让学生讨论完成了公式以及推导式的回忆再现。
但就在这个过程进行完准备进入下一环节时,意料不到的情况发生了。
张老师问:同学们对复习的这部分内容还有什么疑问?
一学生举手被允许后问:老师,是不是机械效率越大的机械越省力?
很明显,这不是这两位老师设计的问题,也不是我们教师多年来的定势思维所能想到的问题,机械效率与省力的关系,答案肯定是错误的,但怎们解释?张老师用了我们教师常用的方法,下课后再解答。
如果就这样后面设计的教学环节可能还能够继续进行,可问题是张老师又问了一句:“同学们还有没有问题”
一个学生又举起了手:“老师,同种机械,机械效率是不是相同?”
这个问题张老师很明显准备解答,她画出了两个光滑程度不同的斜面,然后说:“同样是斜面,光滑程度越大,做相同的有用功,做的额外功越少,机械效率越高。”
如果就这样,教学的过程也还是可以进行的,关键是张老师突然意识到:这光滑程度越大的机械,机械效率越高,不就是越省力吗?我虽然坐得离讲台比较远,但很明显能够看到,张老师的脸涨红了。
接下来长促的解答,耽误了很多的时间以至于后面的程序无法进行。
反思:
一、预设可以完全一样,教学的环节也可以完全一样,但是,只要是两个不同的老师,他就会有不同的教学思想,以学生需求为出发点,而不是基于全部的预设,情况就会不同。
二、即使是同一个老师,有相同的教学设计,使用相同的教学环节,有相同的教学思想,但学生也是不同的。
说白了,就是师生的表现是唯一不同的,所以,有人总问我们,几十年了,就那本书,不烦吗?答案就在上面,相同的内容,不同的表现,每一天都是新的。学生,只要给一点点阳光,他就会灿烂绽放。而这一绽放,就够我们教师兴奋一阵子了。
张老师最后感叹地说:
“现在的学生真聪明!”
“我真的老了!”
“我觉得这节课没有完成教学任务,值!”
“二十多年了,学生真正需要我解决一个问题,我没有表现好!”
教学的魅力在于不确定性的学生和变化着的教师,如果是一个一成不变的教师和按照预设学习的学生,教学会是怎样的可悲