长期以来，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练，是为大家所公认的。勤于习题演练，重视系统训练，强调精讲多练，成为我们普遍的教学模式，所以在巩固中存在多、繁、杂的现象，我们很少反思哪些巩固对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂巩固的时间，减少巩固的量。因此在传统的巩固观受到极大挑战的同时，有必要对当前课堂巩固中存在的问题进行分析，对传统的巩固观进行反思，确立效率意识，提倡有效巩固。
一、当前巩固设计的误区：
1、题型操练，熟能生笨
当前，在很大一部分教师观念中还存在“不加强巩固，不进行重复的巩固怎么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在巩固中经过多次反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势。学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴趣，造成思路狭窄，创造力低下。
2、形式单一，缺乏新意。
新课程的巩固与以往的老教材相比，在叙述方式、题材选择方面有很大的改善。减少了巩固量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师不重视巩固设计，往往按照课本中的巩固安排，做一些简单划分，或者找一些课外习题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面巩固，缺乏其它形式的巩固，如：动手巩固、动口巩固、社会实践等。巩固演变为呆板地做题再做题，学生往往感到枯燥无味。
3、注重结果，忽视过程
传统的数学巩固重视结果而不重视过程。往往是作业量太多使学生没有时间深入思考，马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，简单查看对错。在数学巩固中答案成了巩固的全部和目的。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
4、缺少层次，封闭巩固
对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的巩固势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。同时课堂巩固基本以书本为准，大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。标准化答案，模式化解题策略，大大地束缚了学生的思维，对学生创新能力的提高，并无多少实质性的价值。
一、当前巩固设计的误区：
1、题型操练，熟能生笨
当前，在很大一部分教师观念中还存在“不加强巩固，不进行重复的巩固怎么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在巩固中经过多次反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势。学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴趣，造成思路狭窄，创造力低下。
2、形式单一，缺乏新意。
新课程的巩固与以往的老教材相比，在叙述方式、题材选择方面有很大的改善。减少了巩固量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师不重视巩固设计，往往按照课本中的巩固安排，做一些简单划分，或者找一些课外习题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面巩固，缺乏其它形式的巩固，如：动手巩固、动口巩固、社会实践等。巩固演变为呆板地做题再做题，学生往往感到枯燥无味。
3、注重结果，忽视过程
传统的数学巩固重视结果而不重视过程。往往是作业量太多使学生没有时间深入思考，马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，简单查看对错。在数学巩固中答案成了巩固的全部和目的。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
4、缺少层次，封闭巩固
对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的巩固势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。同时课堂巩固基本以书本为准，大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。标准化答案，模式化解题策略，大大地束缚了学生的思维，对学生创新能力的提高，并无多少实质性的价值。
