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答：人的发展，对群体而言，是指人类在地球上发展、进化和演化的过程；对个体而言，
是指作为生命复杂整体的个人从生命开始到结束不断向积极方面变化的过程；是“人之为人”
的过程。这种发展是生理与心理、自我与社会等各个方面的全面而和谐的发展。影响人的发
展因素主要有遗传、环境、教育等相关因素。
（1)遗传素质是指人从上代继承下来的生理水平及其特点，如机体的结构、形态、感
官和神经系统的特点等，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提。遗传素质对人
发展的影响有其特点：
第一，遗传素质影响子代的生理结构及其机能水平。后代的身体形态结构、内在功能水
平等等都主要是其父母遗传物质（DNA)决定的，子代作为父代DNA基因的“复制品”，
在身体形态结构、内脏机能等方面的生理指标、特征，以及生长发育的速度、水平、特点、
方向，大多与父母具有相似性。
第二，遗传素质成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。人类个体的发展包括从受精卵
的形成到死亡的全部历程。在此发展过程中，人类生理的、心理的发展在顺序上要受到遗传
物质的制约支配，如胎儿期、婴儿期、儿童期、青春期、青年期、中年期、更年期、老年期
等，这些顺序的出现是受遗传规律支配的，在正常条件下，这些顺序出现是有规律可循的。
第三，遗传素质的影响是潜在、必要而非充分条件。遗传决定论者的错误就在于，遗传
素质对子代形态结构、技能水平的影响是一种“潜在”的影响力，这种影响要成为现实必须
依赖一定的条件，诸如合理充足的营养物质、避免药物对结构与技能的伤害等等。
总之，遗传因素对人身心发展具有比较严格的制约作用，在很大程度上，教育只有适应
此制约。但在适应的基础上也存在适度超越。根据心理学家维果茨基的最近发展区理论，可
以运用适度超前的教育来诱导发展的发生，使得教育走在发展前面。
（2)环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触
的物质文明、精神文明，个人所接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，
还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等等，以及外界自发产生的对个体发展的影响，都是我们
这里所说的环境。
第一，社会环境影响人的发展。社会环境包括各种性质的社会关系。生活在不同制度下
的人们，对某一特定制度下的政治、经济、文化、道德的认识是有其共同性的特征的。尽管
教育要寻找撇开这些社会因素之外的教育真谛，但是我们不能不重视这些社会因素对人发展
的影响。
第二，家庭环境影响人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对
个体身心发展的影响也是不可忽视的。家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单
位，又是生活单位，同时又是教育单位。
人的发展，对群体而言，是指人类在地球上发展、进化和演化的过程；对个体而言，
是指作为生命复杂整体的个人从生命开始到结束不断向积极方面变化的过程；是“人之为人”
的过程。这种发展是生理与心理、自我与社会等各个方面的全面而和谐的发展。影响人的发
展因素主要有遗传、环境、教育等相关因素。
（1)遗传素质是指人从上代继承下来的生理水平及其特点，如机体的结构、形态、感
官和神经系统的特点等，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提。遗传素质对人
发展的影响有其特点：
第一，遗传素质影响子代的生理结构及其机能水平。后代的身体形态结构、内在功能水
平等等都主要是其父母遗传物质（DNA)决定的，子代作为父代DNA基因的“复制品”，
在身体形态结构、内脏机能等方面的生理指标、特征，以及生长发育的速度、水平、特点、
方向，大多与父母具有相似性。
第二，遗传素质成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。人类个体的发展包括从受精卵
的形成到死亡的全部历程。在此发展过程中，人类生理的、心理的发展在顺序上要受到遗传
物质的制约支配，如胎儿期、婴儿期、儿童期、青春期、青年期、中年期、更年期、老年期
等，这些顺序的出现是受遗传规律支配的，在正常条件下，这些顺序出现是有规律可循的。
第三，遗传素质的影响是潜在、必要而非充分条件。遗传决定论者的错误就在于，遗传
素质对子代形态结构、技能水平的影响是一种“潜在”的影响力，这种影响要成为现实必须
依赖一定的条件，诸如合理充足的营养物质、避免药物对结构与技能的伤害等等。
总之，遗传因素对人身心发展具有比较严格的制约作用，在很大程度上，教育只有适应
此制约。但在适应的基础上也存在适度超越。根据心理学家维果茨基的最近发展区理论，可
以运用适度超前的教育来诱导发展的发生，使得教育走在发展前面。
（2)环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触
的物质文明、精神文明，个人所接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，
还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等等，以
是指作为生命复杂整体的个人从生命开始到结束不断向积极方面变化的过程；是“人之为人”
的过程。这种发展是生理与心理、自我与社会等各个方面的全面而和谐的发展。影响人的发
展因素主要有遗传、环境、教育等相关因素。
（1)遗传素质是指人从上代继承下来的生理水平及其特点，如机体的结构、形态、感
官和神经系统的特点等，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提。遗传素质对人
发展的影响有其特点：
第一，遗传素质影响子代的生理结构及其机能水平。后代的身体形态结构、内在功能水
平等等都主要是其父母遗传物质（DNA)决定的，子代作为父代DNA基因的“复制品”，
在身体形态结构、内脏机能等方面的生理指标、特征，以及生长发育的速度、水平、特点、
方向，大多与父母具有相似性。
第二，遗传素质成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。人类个体的发展包括从受精卵
的形成到死亡的全部历程。在此发展过程中，人类生理的、心理的发展在顺序上要受到遗传
物质的制约支配，如胎儿期、婴儿期、儿童期、青春期、青年期、中年期、更年期、老年期
等，这些顺序的出现是受遗传规律支配的，在正常条件下，这些顺序出现是有规律可循的。
第三，遗传素质的影响是潜在、必要而非充分条件。遗传决定论者的错误就在于，遗传
素质对子代形态结构、技能水平的影响是一种“潜在”的影响力，这种影响要成为现实必须
依赖一定的条件，诸如合理充足的营养物质、避免药物对结构与技能的伤害等等。
总之，遗传因素对人身心发展具有比较严格的制约作用，在很大程度上，教育只有适应
此制约。但在适应的基础上也存在适度超越。根据心理学家维果茨基的最近发展区理论，可
以运用适度超前的教育来诱导发展的发生，使得教育走在发展前面。
（2)环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触
的物质文明、精神文明，个人所接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，
还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等等，以及外界自发产生的对个体发展的影响，都是我们
这里所说的环境。
第一，社会环境影响人的发展。社会环境包括各种性质的社会关系。生活在不同制度下
的人们，对某一特定制度下的政治、经济、文化、道德的认识是有其共同性的特征的。尽管
教育要寻找撇开这些社会因素之外的教育真谛，但是我们不能不重视这些社会因素对人发展
的影响。
第二，家庭环境影响人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对
个体身心发展的影响也是不可忽视的。家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单
位，又是生活单位，同时又是教育单位。
人的发展，对群体而言，是指人类在地球上发展、进化和演化的过程；对个体而言，
是指作为生命复杂整体的个人从生命开始到结束不断向积极方面变化的过程；是“人之为人”
的过程。这种发展是生理与心理、自我与社会等各个方面的全面而和谐的发展。影响人的发
展因素主要有遗传、环境、教育等相关因素。
（1)遗传素质是指人从上代继承下来的生理水平及其特点，如机体的结构、形态、感
官和神经系统的特点等，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提。遗传素质对人
发展的影响有其特点：
第一，遗传素质影响子代的生理结构及其机能水平。后代的身体形态结构、内在功能水
平等等都主要是其父母遗传物质（DNA)决定的，子代作为父代DNA基因的“复制品”，
在身体形态结构、内脏机能等方面的生理指标、特征，以及生长发育的速度、水平、特点、
方向，大多与父母具有相似性。
第二，遗传素质成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。人类个体的发展包括从受精卵
的形成到死亡的全部历程。在此发展过程中，人类生理的、心理的发展在顺序上要受到遗传
物质的制约支配，如胎儿期、婴儿期、儿童期、青春期、青年期、中年期、更年期、老年期
等，这些顺序的出现是受遗传规律支配的，在正常条件下，这些顺序出现是有规律可循的。
第三，遗传素质的影响是潜在、必要而非充分条件。遗传决定论者的错误就在于，遗传
素质对子代形态结构、技能水平的影响是一种“潜在”的影响力，这种影响要成为现实必须
依赖一定的条件，诸如合理充足的营养物质、避免药物对结构与技能的伤害等等。
总之，遗传因素对人身心发展具有比较严格的制约作用，在很大程度上，教育只有适应
此制约。但在适应的基础上也存在适度超越。根据心理学家维果茨基的最近发展区理论，可
以运用适度超前的教育来诱导发展的发生，使得教育走在发展前面。
（2)环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触
的物质文明、精神文明，个人所接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，
还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等等，以
