本文最初研究思路来源于初中数学教材。
初中数学讲统计的时候有这么一个案例：
说有一本早年的书，学界对其作者存在争议，有说是A作者的也有说是B作者的。
后来数学家对A作者，B作者作品中的各个关键字母进行了统计。然后再去对比这本书，从而确定了作者。
我就琢磨，当年的统计手段多落后啊，现在都5G时代了，大数据这么发达，我要用大数据思路对书里的内容来个统计，那肯定能搞出点新玩意不是吗？
于是我就挑了几类书，看几篇大数据的科普文章，最后确定了把第四范式用在各类大、中、小学的教材分析上是最容易搞出名堂的。
剩下的就是沿着这个思路进一步思考、写作……
需要说明的是：我基本不懂计算机，就学过点C语言；大数据、第四范式、算法什么的，一律不懂。但是我懂书。我知道书什么怎么回事，书可以怎么解构，怎么简单模型化处理。
这就是一个搞人文的民科，如何在交叉领域业余做科研的案例。

本研究与本吧热门话题“0.9999……=1的证明”之间的关系如下：
1846 年，美国高校教材《大学算术》（The University Arithmetic）对“0.9999……=1的证明”表述为：在0.999⋯里，每增加一个9，它都离 1 更近.
1895 年的另一本大学教材《学校算术》（Arithmetic for School）中，对此的描述为：如果有非常多的 9，那么它和1就相差无几了。
大学教材的作者不可能不懂0.9999……=1，但他们实际写出来的教材却让学生误认为0.999⋯本身其实是比1小的。这就说明了一个问题：他们以为的和他们实际写出来的之间存在明显偏差，甚至是适得其反。原本这两位大学教材的作者希望通过自己的描写让学生能深刻理解“0.9999……=1”，但结果却加深了学生“0.9999……<1”的认识。