培养全面发展的个体
四1部 梁晓晴
读完《呼唤教育的回归》，我深感震撼。书中对当前教育体系的批判性分析让我重新审视了我们所谓的“教育”究竟是什么。作者指出，现代教育过于注重分数和考试成绩，而忽视了教育的真正目的——培养全面发展的个体。
书中提到的教育应该关注学生的个性化发展，鼓励创造力和批判性思维，而不仅仅是记忆和重复，这一点深深触动了我。我开始思考我们的教育是否真的在帮助学生准备好面对未来的挑战，或者只是在训练他们成为应试机器。
作者还强调了教师在教育过程中的重要性，认为教师应该是引导者和启发者，而不仅仅是知识的传递者。这让我意识到，教育的关系不应仅仅是单向的知识传授，而应该是双向的互动和成长。
此外，书中对于家庭和社会在教育中的作用也提出了见解。它提醒我们，教育不单单是学校的责任，家庭和社会也应该承担起培养下一代的责任。
阅读这本书后，我更加坚信教育需要回归到培养孩子成为有爱心、有责任感、有创造力的公民这一根本目标上来。我们需要重新思考我们的教育体系，找到更好的方法来激发学生的潜能，帮助他们为未来的生活和职业做好准备。
总的来说，《呼唤教育的回归》是一本发人深省的书，它不仅挑战了我对教育的认知，也激发了我对教育改革的思考。我期待看到这些理念在未来的教育实践中得到应用，并希望我们能够共同努力，为孩子们创造一个更加健康、有意义的学习环境。

培养全面发展的个体
四1部 梁晓晴
读完《呼唤教育的回归》，我深感震撼。书中对当前教育体系的批判性分析让我重新审视了我们所谓的“教育”究竟是什么。作者指出，现代教育过于注重分数和考试成绩，而忽视了教育的真正目的——培养全面发展的个体。
书中提到的教育应该关注学生的个性化发展，鼓励创造力和批判性思维，而不仅仅是记忆和重复，这一点深深触动了我。我开始思考我们的教育是否真的在帮助学生准备好面对未来的挑战，或者只是在训练他们成为应试机器。
作者还强调了教师在教育过程中的重要性，认为教师应该是引导者和启发者，而不仅仅是知识的传递者。这让我意识到，教育的关系不应仅仅是单向的知识传授，而应该是双向的互动和成长。
此外，书中对于家庭和社会在教育中的作用也提出了见解。它提醒我们，教育不单单是学校的责任，家庭和社会也应该承担起培养下一代的责任。
阅读这本书后，我更加坚信教育需要回归到培养孩子成为有爱心、有责任感、有创造力的公民这一根本目标上来。我们需要重新思考我们的教育体系，找到更好的方法来激发学生的潜能，帮助他们为未来的生活和职业做好准备。
总的来说，《呼唤教育的回归》是一本发人深省的书，它不仅挑战了我对教育的认知，也激发了我对教育改革的思考。我期待看到这些理念在未来的教育实践中得到应用，并希望我们能够共同努力，为孩子们创造一个更加健康、有意义的学习环境。

五3部罗素霞
在时代的巨浪中，教育似乎成了一叶孤舟，漂泊不定。吴康宁教授的《呼唤教育的回归》如同一盏指路灯，引领我们思考教育的真谛。在阅读这部力作后，我不禁对当前教育现状有了更深的认识，同时也对教育的未来有了更新的期待。
书中的核心观点——“教育应回归其本质”，让我印象深刻。在现代社会，教育往往被赋予了太多的附加值，诸如培养竞争力、提升综合素质等，而忽略了其最根本的使命：育人。吴康宁教授呼吁教育工作者们回归教育的初衷，关注个体的成长，尊重每个学生的独特性。这不禁让我想到，教育的本质在于激发潜能、引导成长，而非批量生产“优秀”的标准化产品。
书中还探讨了教育中的“关系”问题。在传统的教育模式中，教师与学生往往处于一种不对等的关系中。教师是知识的传递者，学生则是被动的接受者。然而，这种关系是否真正有利于教育呢？吴康宁教授认为，教育应该是双向的、互动的，教师与学生应当建立起一种平等、尊重、理解的关系。在这样的关系中，教师不再是权威的象征，而是学生成长道路上的引导者和伙伴。
最让我耳目一新的是，书中对“教育创新”的诠释。在许多人看来，创新教育意味着引进新技术、新方法。但吴康宁教授提醒我们，真正的教育创新并非仅仅是形式上的改变，更重要的是观念上的更新。教育创新应当是基于对教育本质深刻理解的基础上，对传统教育模式的反思和超越。
读完《呼唤教育的回归》，我不禁对我国教育的未来充满期待。这本书不仅提供了独特的见解，更启发了我对教育的深度思考。教育不应是束缚个性、追求统一的工具，而应成为每个人展现自我、实现自我的舞台。
在书的结尾，吴康宁教授提到：“教育是关乎人类命运的事业。”这让我深感责任重大。作为教育工作者，我们有责任反思教育的现状，努力让教育回归其本质，关注每一个生命的成长。同时，我们也应勇敢地拥抱变革，不断创新，为构建一个更加美好的教育未来贡献力量。
总的来说，《呼唤教育的回归》是一部极具启发性的教育著作。它不仅为我们提供了新的知识，更激发了我们对于教育本质的思考。我相信，只有当教育真正回归其本质，我们才能培养出有独立思考能力、有创新精神、有社会责任感的一代新人。

关注学生主体，让教育回归本质
五3部宋小敏
吴康宁教授的《呼唤教育的回归》一书，对我产生了深远的影响。这本书不仅仅是对教育的深入剖析，更是对当前教育现状的反思和展望。在阅读过程中，我感受到了作者对教育的深深忧虑和期待，也引发了我对教育本质和目标的深度思考。
吴康宁教授在书中对现行教育体制进行了尖锐而深入的批评。他指出，当前的教育过于注重分数和升学率，导致了学生的片面发展和教育的功利化。这种教育方式不仅剥夺了学生的个性和兴趣，也让他们在面对未来的挑战时显得力不从心。这让我深感震撼，因为这些问题在我们的教育实践中确实存在，而我们往往对此视而不见。
然而，吴教授并没有停留在批评的层面，他还提出了自己对教育的理想和期待。他强调教育应该关注学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，让他们成为有社会责任感的人。这种教育理念让我深感敬佩，因为它不仅符合教育的本质，也符合社会发展的需求。
书中提出的“回归教育本质”的观点，让我眼前一亮。教育的本质应该是培养学生的综合素质，包括知识、技能、情感态度、价值观等方面。教育应该关注学生的全面发展，尊重每个学生的个性差异，培养他们的创新精神和实践能力。只有这样，教育才能真正发挥其育人功能，培养出既有知识，又有情怀，既有能力，又有责任感的时代新人。
同时，书中对于教育改革的建议和措施，也让我看到了希望。我们应该重新审视教育目标，关注学生的全面发展；改革教育评价体系，打破唯分数论；加强师资培训，提高教师的专业素养和教育理念；推进教育公平，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。这些措施的实施，需要政府、学校、家庭和社会各方的共同努力和配合。
在阅读这本书的过程中，我不断地反思自己的教育实践。我意识到，作为教育工作者，我们有责任去改变当前教育的弊端，让教育回归其本质。我们应该关注学生的全面发展，尊重他们的个性和兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，我们也应该关注社会的需求，让教育为社会的发展服务。
总的来说，《呼唤教育的回归》是一本非常有深度的书。它不仅让我对教育有了更深刻的理解，也让我对自己的教育实践有了更清晰的认识。我相信，在未来的教育工作中，我会不断地践行吴教授的教育理念，让教育真正回归其本质。

教育的本质
一3部 石小春
这本书给我的感觉有二：一是真，二是深。真，即作者在说真话，不装，不伪，真情流露。教育的话题历来讨论者众多，往大处说，关乎到国家未来的发展；往小处说，千千万万个家庭都与之有关，你我都逃不脱。而教育的问题又不在教育本身，它与社会、经济、政治、文化都有千丝万缕的关联。吴教授“努力说真话”。他坚决反对片面的教育，“教育的目标绝不能只是单向度的，教育活动应当保持必要的张力”。他直言，现在作为教育机构的大学往往忽略了“教育的”功能，对人才培养没有起到实质性的作用。他认为当下的社会环境中存在太多不利于立德树人的制约因素，我们过多强调培养学生的善良之心，难以培养学生“不惧邪恶的勇气”。在学校“绵羊圈”里不利于学生发展独立的人格、自主的精神及鲜明的个性。他坦言，一个称作“学校”的地方不应该是官场、商场、战场、剧场、游乐场、养鸡场——从这几个方面将学校的性质写出来。他指出，解决师德问题最缺行动力，别让教师当“蜡烛”。二是他想得深。他的文字思想含量是沉甸甸的。他勤思，围绕一点深入思考下去，想他人之未想，言他人之未言，对一些流行的口号、约定俗成的说法存在质疑。他从事理的层面、逻辑的层面以及文化的层面、人性的层面去剖析，犀利透彻、全面深刻。他认为，师生关系中含有不平等的成分，教师作为特定的社会身份，拥有教育权力；他对“教育类似于农业”这一说法提出了自己的看法，从四个不同的方面深究下去，有理有据，让读者见识到思想的力量。他直言不讳地认为，成人之间达成同盟，成为学生的迫害者。同时迫害者本身还是制度压迫的一种俘虏。

四3部：曹学明
以生为本，体现教育本真
吴康宁教授的《呼唤教育的回归》一书，对我产生了深远的影响。这本书不仅仅是对教育的深入剖析，更是对当前教育现状的反思和展望。在阅读过程中，我感受到了作者对教育的深深忧虑和期待，也引发了我对教育本质和目标的深度思考。吴康宁教授的著作《呼唤教育回归》深入探讨了当前教育领域面临的一些根本性问题，提出了对教育本质的回归和简化的呼吁。该书强调了教育回归的重要性, 即回归到教育的原点--育人，以及回归到教育的本质和规律。吴教授认为, 尽管教育理论和实践不断发展, 但#教育的核心使命一-培养人一一始终不变。他提出, 现代大学、 教师和学生都需要回归到这一原点，重新审视和定义各自的角色和职责。吴康宁教授在书中提出了对现代教育的批判性思考，特别是对一些流行的教育观念和实践提出了质疑。他认为，教育不应该简单地被视为类似农业的活动，而应该更加关注于培养真正的人。同时, 他也强调了学校、教师和学生都需要明确自己的定位和目标，避免教育成为官场或商场, 或者教师和学生陷入不切实际的期望之中。
最让我耳目一新的是，书中对“教育创新”的诠释。在许多人看来，创新教育意味着引进新技术、新方法。但吴康宁教授提醒我们，真正的教育创新并非仅仅是形式上的改变，更重要的是观念上的更新。教育创新应当是基于对教育本质深刻理解的基础上，对传统教育模式的反思和超越。
总的来说, 《呼唤教育回归》是一本深刻反思当前教育现状、 倡导教育回归本源的著作。 它提醒我们， 尽管教育方法和手段可以不断创新, 但教育的核心目的--培养有责任感、有创造力、 有批判性思维的人一一始终不变。这本书鼓励我们重新审视教育的本质, 回归到那些简单而基本的常识和逻辑，以此来实现教育的真正的教育。

教育的本质
五年级于娟
这本书给我的感觉有二：一是真，二是深。真，即作者在说真话，不装，不伪，真情流露。教育的话题历来讨论者众多，往大处说，关乎到国家未来的发展；往小处说，千千万万个家庭都与之有关，你我都逃不脱。而教育的问题又不在教育本身，它与社会、经济、政治、文化都有千丝万缕的关联。吴教授“努力说真话”。他坚决反对片面的教育，“教育的目标绝不能只是单向度的，教育活动应当保持必要的张力”。他直言，现在作为教育机构的大学往往忽略了“教育的”功能，对人才培养没有起到实质性的作用。他认为当下的社会环境中存在太多不利于立德树人的制约因素，我们过多强调培养学生的善良之心，难以培养学生“不惧邪恶的勇气”。在学校“绵羊圈”里不利于学生发展独立的人格、自主的精神及鲜明的个性。他坦言，一个称作“学校”的地方不应该是官场、商场、战场、剧场、游乐场、养鸡场——从这几个方面将学校的性质写出来。他指出，解决师德问题最缺行动力，别让教师当“蜡烛”。二是他想得深。他的文字思想含量是沉甸甸的。他勤思，围绕一点深入思考下去，想他人之未想，言他人之未言，对一些流行的口号、约定俗成的说法存在质疑。他从事理的层面、逻辑的层面以及文化的层面、人性的层面去剖析，犀利透彻、全面深刻。他认为，师生关系中含有不平等的成分，教师作为特定的社会身份，拥有教育权力；他对“教育类似于农业”这一说法提出了自己的看法，从四个不同的方面深究下去，有理有据，让读者见识到思想的力量。他直言不讳地认为，成人之间达成同盟，成为学生的迫害者。同时迫害者本身还是制度压迫的一种俘虏。

呼唤教育回归
四年级2部 方树卫
这本书以其深刻的洞察力和独到的见解，对当前教育的种种现象进行了深刻的剖析，并呼唤教育回归其本质。在阅读这本书的过程中，我深感震撼，同时也对教育有了更加深入的认识。
吴康宁教授在书中明确指出，现代教育在某种程度上已经偏离了其本质。在各种考试和升学的压力下，教育变得越来越功利化，学生们在应试教育的泥潭中挣扎。这种教育模式忽视了学生个性的发展和创新精神的培养，导致许多学生虽然能够在考试中取得好成绩，但却缺乏实践能力和创新思维。
书中提到，教育应该是以人为本的，应该关注学生的全面发展，而不仅仅是学术成绩。我深以为然。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和实践能力。然而，在现实中，我们往往只关注知识的传授，而忽视了其他方面的发展。
吴康宁教授还强调了教育中的情感因素。他认为，教育不仅仅是传授知识，更是师生之间情感的交流。只有当师生之间建立起深厚的情感联系，教育才能真正触动学生的心灵，激发他们的学习兴趣和动力。这让我深感触动，因为在我们的教育实践中，往往忽视了师生之间的情感交流，导致教育变得冷冰冰、缺乏温度。
此外，书中还对当前教育中存在的一些问题进行了深刻的剖析，如教育资源的不均衡分配、教育评价体系的单一性等。这些问题都严重影响了教育的公平性和质量。吴康宁教授呼吁，我们应该重新审视教育的目标和方法，让教育真正回归其本质，关注学生的全面发展。
在阅读这本书的过程中，我深感教育的重要性。教育不仅仅是传授知识，更是塑造人生观、价值观和世界观的过程。作为教育工作者，我们应该时刻关注学生的需求和发展，为他们提供多样化的教育方式和评价体系，让他们在轻松愉快的氛围中茁壮成长。
同时，我也深感自己的责任重大。作为教育工作者，我们不仅要传授知识，更要关注学生的全面发展，培养他们的创新思维和实践能力。我们应该努力创造一个充满温暖和关爱的教育环境，让学生在其中感受到学习的乐趣和成长的快乐。
吴康宁教授的《呼唤教育回归》让我深刻认识到教育的真正意义和价值。教育不仅仅是应试的工具，更是培养人全面发展的过程。我们应该关注学生的需求，尊重他们的个性，为他们提供多样化的教育方式和评价体系。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出有思想、有情感、有创新精神的新一代。
在未来的教育工作中，我将时刻牢记吴康宁教授的教诲，关注学生的全面发展，注重师生之间的情感交流，努力创造一个充满活力和创新的教育环境。我相信，只要我们用心去教育每一个学生，他们一定会在未来的道路上绽放出属于自己的光彩。
综上所述，《呼唤教育回归》是一本引人深思的好书。它不仅让我重新审视了教育的本质和目标，也激发了我对教育事业的热情和信心。

共同努力，让教育回归
《呼唤教育的回归》读后感 六年级 徐彩红
《呼唤教育的回归》这本书的主题涉及自然、人类、文化、科技、人生、读书、历史等诸多方面，包括教育的思想、理论及实践，涵盖学前教育、基础教育及高等教育，还涉及道德教育、劳动教育、情境教育等。作者学术眼光犀利，对教育问题常有独到见解，能抓住本质，条分缕析，指出问题的症结，给人以启悟。全书语言流畅清通，文章时含文采，又能要言不烦。书中强调了教育的使命，认为教育应该培养学生的全面发展，包括个性、创造力和情感的培养。同时，也探讨了学校的样子、教师的责任以及学生的世界等方面，提出了一些教育改革的建议和思考。此外，还提到了教育应该回归本真，关注学生的心灵滋养和潜力激发，培养有健全人格和社会责任感的公民。
在阅读《呼唤教育的回归》这本书后，我深受触动。书中深刻地剖析了当前教育中存在的种种问题，并呼吁教育回归本真。
这本书让我认识到，教育不应仅仅是知识的灌输，更应该是培养学生全面发展的过程。我们需要关注学生的个性、创造力和情感的培养，而不是仅仅追求分数和升学。同时，它也引发了我对教育本质的思考。教育是为了塑造有健全人格、有社会责任感的公民，让他们能够在未来的生活中积极面对挑战，为社会做出贡献。
在阅读这本书的过程中，我不断地反思自己的教育实践。我意识到，作为教育工作者，我们有责任去改变当前教育的弊端，让教育回归其本质。我们应该关注学生的全面发展，尊重他们的个性和兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，我们也应该关注社会的需求，让教育为社会的发展服务。
书中提出的观点让我更加坚定了对教育改革的信念，我们需要共同努力，让教育回归到真正能够滋养学生心灵、激发他们潜力的道路上来。这不仅是对学生的负责，也是对社会未来的担当。

读《呼唤教育的回归》有感
四3部曾明星
最近，我阅读了《呼唤教育的回归》这本书，感慨颇多。这本书引发了我对小学教育的深入思考，也让我更加坚定了自己的教育信念。
在书中，作者深刻地剖析了当前教育中存在的一些问题，如过于注重知识的传授而忽视了学生的个性发展、过度追求成绩而忽略了学生的身心健康等。这些问题在我们的小学教育中也或多或少地存在着，这让我深感责任重大。
作为一名小学数学老师，我深知数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。在教学中，我们常常会遇到一些学生对数学学习感到困难和厌倦，这时候我们不能仅仅责怪学生不努力，而应该反思自己的教学方法是否合适。我们应该关注每一个学生的学习特点和需求，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学的乐趣和魅力。
比如，在教授数学概念时，我们可以通过实际生活中的例子来帮助学生理解，让他们体会到数学与生活的紧密联系。在解决问题时，我们可以鼓励学生多角度思考，培养他们的创新思维。同时，我们还要注重培养学生的自主学习能力，让他们学会主动探索和思考，而不是仅仅依赖老师的讲解。
书中还强调了教育要回归人性，关注学生的身心健康。这让我想起了我们班级里的一些学生，他们在学习上可能不是最优秀的，但他们有着自己独特的闪光点。我们不能仅仅以成绩来评价学生，而应该尊重每一个学生的个性，关注他们的情感需求。我们要给学生足够的关爱和鼓励，让他们在学校里感受到温暖和安全。
在实际工作中，我也尝试着将这些理念融入到教学中。比如，我会定期组织一些小组活动，让学生在合作中互相学习、互相帮助，培养他们的团队精神和人际交往能力。我也会关注学生的情绪变化，及时与他们沟通交流，帮助他们解决遇到的问题。同时，我还鼓励学生积极参加各种兴趣小组和社团活动，让他们在丰富多彩的活动中发展自己的兴趣爱好，展现自己的才华。
此外，书中对于家庭和社会在教育中的作用也提出了见解。它提醒我们，教育不单单是学校的责任，家庭和社会也应该承担起培养下一代的责任。
阅读这本书后，我更加坚信教育需要回归到培养孩子成为有爱心、有责任感、有创造力的公民这一根本目标上来。我们需要重新思考我们的教育体系，找到更好的方法来激发学生的潜能，帮助他们为未来的生活和职业做好准备。
总的来说，《呼唤教育的回归》是一本发人深省的书，它不仅挑战了我对教育的认知，也激发了我对教育改革的思考。我期待看到这些理念在未来的教育实践中得到应用，并希望我们能够共同努力，为孩子们创造一个更加健康、有意义的学习环境。

读《呼唤教育的回归》有感
四2 部 张蕾
作者在说真话，不装，不伪，真情流露。教育的话题历来讨论者众多，往大处说，关乎到国家未来的发展；往小处说，千千万万个家庭都与之有关，你我都逃不脱。而教育的问题又不在教育本身，它与社会、经济、政治、文化都有千丝万缕的关联。吴教授“努力说真话”。他坚决反对片面的教育，“教育的目标绝不能只是单向度的，教育活动应当保持必要的张力”。他直言，现在作为教育机构的大学往往忽略了“教育的”功能，对人才培养没有起到实质性的作用。他认为当下的社会环境中存在太多不利于立德树人的制约因素，我们过多强调培养学生的善良之心，难以培养学生“不惧邪恶的勇气”。在学校“绵羊圈”里不利于学生发展独立的人格、自主的精神及鲜明的个性。他坦言，一个称作“学校”的地方不应该是官场、商场、战场、剧场、游乐场、养鸡场——从这几个方面将学校的性质写出来。他指出，解决师德问题最缺行动力，别让教师当“蜡烛”。他想得深。他的文字思想含量是沉甸甸的。他勤思，围绕一点深入思考下去，想他人之未想，言他人之未言，对一些流行的口号、约定俗成的说法存在质疑。他从事理的层面、逻辑的层面以及文化的层面、人性的层面去剖析，犀利透彻、全面深刻。他认为，师生关系中含有不平等的成分，教师作为特定的社会身份，拥有教育权力；他对“教育类似于农业”这一说法提出了自己的看法，从四个不同的方面深究下去，有理有据，让读者见识到思想的力量。他直言不讳地认为，成人之间达成同盟，成为学生的迫害者。同时迫害者本身还是制度压迫的一种俘虏。书中提到，教育应该是以人为本的，应该关注学生的全面发展，而不仅仅是学术成绩。我深以为然。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和实践能力。然而，在现实中，我们往往只关注知识的传授，而忽视了其他方面的发展。吴康宁教授还强调了教育中的情感因素。他认为，教育不仅仅是传授知识，更是师生之间情感的交流。只有当师生之间建立起深厚的情感联系，教育才能真正触动学生的心灵，激发他们的学习兴趣和动力。这让我深感触动，因为在我们的教育实践中，往往忽视了师生之间的情感交流，导致教育变得冷冰冰、缺乏温度。《呼唤教育回归》是一本引人深思的好书。它不仅让我重新审视了教育的本质和目标，也激发了我对教育事业的热情和信心。

让教育回归育人
四2部 张春景
有幸读到了《让教育回归人性》这本书。这本书对于我而言是醍醐灌顶式的，读完这本书，脑海中就跳出来四个字,救救孩子!百年大计，教育为本。教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。教育不等于灌输知识，现在有多少孩子是被“填鸭式”的教育喂养长大的?当然，生长的过程中我们的确需要一些引导，所以我们提出了“智育，德育，美育”。曾几何时我们把这些定义为一些狭隘的规范的灌输?比如智育仅限于知识，美育仅限于技能，而德育仅限于规范。却不知，真正的更好的定义应该是:智育是发展好奇心和理性思考的能力，美育是要培育丰富的灵魂，德育是鼓励崇高的精神追求。这些，并不等同于灌输知识，灌输技艺，灌输规范。引导错误比不引导更应该使人产生恐慌。难道我们对一个合格孩子的要求只是局限于会写，会默，会倒背如流“社会主义核心价值观”“五讲四美三热爱”吗?
美好的教育要尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，为学生提供多样化教育资源，促进每个学生发现自己发挥潜能、发展个性，做最好的自己。正如于漪老师所言:我们讲的“个性发展”，是根据一个孩子的特点把其潜能变成发展的现实。关注个性发展，呵护学生的独立性、独特性和创造性，把学生当成有自主意识的主体而不仅仅是教育客体来看待，要促进学生生动活泼的成长，而不是试图塑造或代替他们的发展。在教育理念上要以学生为主体，变“要我学’为“我要学”;在教学方式上，要创造以学生自主探究为主的深度、跨界、翻转等学习方式;在培养目标上要体现层次化，让每一个学生都有发挥个性长处的一面，让每一个孩子都能得到被认可的满意的一种角色，由此培养孩子的自信心和幸福感。
教育评价改革的意义其实也是对社会的价值，科学有效地开展课堂教学评价不仅可以深层次促进课堂教学立德树人的有效落实，也将直接影响教育评价整体改革的进程与成效，还能充分发挥学生潜能，让他们感悟生命的意义。

呼唤回归纯粹教育
四2部 夏雪
吴康宁教授的《呼唤教育的回归》一书，对我产生了深远的影响。这本书不仅仅是对教育的深入剖析，更是对当前教育现状的反思和展望。在阅读过程中，我感受到了作者对教育的深深忧虑和期待，也引发了我对教育本质和目标的深度思考。
吴康宁教授在书中对现行教育体制进行了尖锐而深入的批评。他指出，当前的教育过于注重分数和升学率，导致了学生的片面发展和教育的功利化。这种教育方式不仅剥夺了学生的个性和兴趣，也让他们在面对未来的挑战时显得力不从心。这让我深感震撼，因为这些问题在我们的教育实践中确实存在，而我们往往对此视而不见。
然而，吴教授并没有停留在批评的层面，他还提出了自己对教育的理想和期待。他强调教育应该关注学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，让他们成为有社会责任感的人。这种教育理念让我深感敬佩，因为它不仅符合教育的本质，也符合社会发展的需求。
书中提出的“回归教育本质”的观点，让我眼前一亮。教育的本质应该是培养学生的综合素质，包括知识、技能、情感态度、价值观等方面。教育应该关注学生的全面发展，尊重每个学生的个性差异，培养他们的创新精神和实践能力。只有这样，教育才能真正发挥其育人功能，培养出既有知识，又有情怀，既有能力，又有责任感的时代新人。
同时，书中对于教育改革的建议和措施，也让我看到了希望。我们应该重新审视教育目标，关注学生的全面发展；改革教育评价体系，打破唯分数论；加强师资培训，提高教师的专业素养和教育理念；推进教育公平，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。这些措施的实施，需要政府、学校、家庭和社会各方的共同努力和配合。
在阅读这本书的过程中，我不断地反思自己的教育实践。我意识到，作为教育工作者，我们有责任去改变当前教育的弊端，让教育回归其本质。我们应该关注学生的全面发展，尊重他们的个性和兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，我们也应该关注社会的需求，让教育为社会的发展服务。

关注教育本质 呼唤教育回归
五1部 陈芮
《呼唤教育的回归》是吴康宁先生的一部重要作品，此书深入剖析了现代教育的种种弊端，并对传统教育的智慧进行了再发掘和再认识。吴康宁以他独特的教育视角，为我们展示了一个理想的、人文关怀丰富的教育蓝图。
这本书的主题明确而深刻，那就是呼吁教育回归其本质，回归到人文关怀，回归到培养全面发展的个体。吴康宁强调，教育的目的不仅仅是知识的传递，更是塑造人格，启迪智慧，引领人生。他批判了当前教育的功利化、应试化趋势，认为这样的教育偏离了教育的初衷，忽视了教育的全面性和个体性。
我对于吴康宁的观点有着深深的认同。在当今社会，教育的功利化、应试化趋势越来越明显，这导致了教育的失衡和异化。我们过分追求分数和升学率，却忽视了教育的人文关怀和个性发展。这样的教育环境下，孩子们的学习热情和创新能力被严重压抑，他们的全面发展被束缚。
吴康宁通过《呼唤教育的回归》向我们传递了一个重要的信息：我们需要重新审视教育，让教育回归其本质。我们需要尊重每一个孩子的个性，注重他们的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。我们需要让教育成为启迪智慧、引领人生的过程，而不仅仅是追求分数的工具。
这些思想对于当今社会有着重要的指导意义。我们需要改变对教育的认识，从功利化、应试化的误区中走出来，回归教育的本质。我们需要倡导和实践全面发展的教育观，注重孩子的个性发展和人文关怀。我们需要尊重每一个孩子的特点和兴趣，提供多样化的教育方式和资源，让每个孩子都能找到适合自己的学习路径。
同时，我们还需要反思和改进教育制度，创造一个更加公平、开放、包容的教育环境。我们需要减少应试和分数对于教育的过度影响，让教育真正成为孩子们成长和发展的舞台。我们需要关注教育的公平性和普及性，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源。
此外，我们还需要加强对教育者的培训和引导，提高他们的教育素质和教育理念。教育者应该具备全面发展的教育观，注重孩子的人文关怀和个性发展，而不是仅仅追求分数和升学率。他们应该具备创新精神和实践能力，能够引导孩子主动探索、自主学习，激发他们的学习热情和创造力。